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看如何为弱势群体的孩子办一所“好学校”
  来源:本站原创 作者:张晓 发表日期:2017/6/20  

引言:

1994年两名年仅26岁的名校毕业生(耶鲁大学)大卫·莱文和麦克·范伯格创办了“KIPP(知识就是力量)项目”。这个项目发生在美国教育平权运动的大背景下,对于实现了人人有学上的美国来说,教育公平意味着缩小各阶层学生成绩的两极分化,让贫困家庭、少数族裔的孩子也能考上高一级学校(这一点和我们现阶段义务教育的主要目标极其的吻合)。KIPP八成的学生来自低收入家庭,95%的学生是黑人或拉美裔人,参与这个KIPP项目的教师大多数是刚刚毕业但对教育充满热情的年轻人。这个项目在美国非主流的“特色学校”却取得了巨大的成功:在对28KIIPP学校1400个学生,阅读平均成绩的得分从5年级的34上升到7年级的58,数学平均成绩则从44上升到83;超过85%KIPP学生最终进入大学,而在这些学生居住的社区,只有25%的人能够上大学。

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他们到底是怎样做到的呢?

首先是明确的目标,在KIPP所有的学生都要求要为上大学做好准备,学生、家长和教师都必须签署《卓越承诺书》,同时标准化考试以及其他客观评价工具被用来作为衡量目标达成的工具;其次是发现关键行为,他们把“努力学习”和“宽厚待人”作为自己的校训,所用教师和管理者的每一个行为都必须推动学生践行自己的校训;最后就是在日常工作中坚持利用多种方式达成上述目标(也许他们并不是有意识的这样去做的,但事实却印证了多种影响力共同作用的巨大效果)。

他们具体的做法包括以下六个方面:

第一:个人动力

无论在美国还是中国,很多甚至是绝大多数学生都认为学习是一件无聊又辛苦的事情,学习过程不过是应付老师和家长布置的差事而已。

但在PIPP情况却完全相反,努力学习意味着前途无量,大家经常导论的怎样考上大学,顺利毕业。在做自我介绍时,学生们都是这样开头的:“我是克里夫,2018级本科生”随着时间的发展和成功案例的积累,学生意识到努力学习可以带来好成绩,好成绩会让他们感到学习充满乐趣。在这里大部分学生喜欢学习,因为这种行为可以带来成功的结果。此外,这里的教师也善于在课堂上活跃气氛。随便走进一间教室,你听到的可能是欢快的音乐,而不是教师令人昏昏欲睡的讲授(基于同样道理,很多民办机构在为了能吸引学生在这方面其实对老师授课都有明确的要求,以此提高对学生的吸引力)。

第二:个人能力

仅有动力还不够,我们必须考虑这样的问题:“他们是否缺少行动能力?”。例如:在KIPP,老师们发现很多学生不爱学习有一个重要原因:家庭作业经常出错,这让学生感到沮丧和失败。如果学生总是表现不佳,由此带来的失望和反复刺激必然会导致厌学甚至辍学的结果。

KIPP,整个学习过程设计的目的是要为学生创造一种感觉,让他们感到自信和成功。为了实现这个目标,教师要为学生提供专门的设计,充满启发和包含明确反馈信息的学习体验。当问到一个新的学生需要多长时间才能出现变化时,校长莱文笑了笑说:“一个小时。当他们取得成功时,就会重复这种体验,我们的目的就是帮助他们从第一天起就感到成功。”(反观我们的有些课堂,在第一节课就让学生感到了挫败和失望。)

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第三:社会动力

如果你的同龄人半数都选择退学,那么这个学生对学习失去兴趣也会变得很正常。特别是对于低收入家庭来说,出现子女退学的情况非常普遍。

KIPP为考上大学的毕业生制作的锦旗随处可见。学生们经常讨论的是考哪所大学,为什么选大学,以及努力学习能带来哪些回报。面对老生的刻苦,一心升学和实现成功,新生也会自然而然的选择同样的道路。在这里,学生从入学的第一天起就能深刻的感受到这些明确设定的行为准则,使他们的行为方式出现积极的变化。

第四:社会能力

虽然我们总在强调,但实际上学习困难的学生仍然很少有获得帮助、指导和教诲的渠道。

随着教育的不断发展,家访这一联系家长、学生和教师的纽带却不断消失,但是在KIPP教师的定期家访成为常态,特别是老师的初次家访时往往会给学生和家长带来非常不同的感受。管理者和教师希望家长明白,他们会尽一切努力帮助学生成功。家访结束时家长会给对方留下自己的电话号码。他们会告诉学生:“你的同学会帮助你。要是写作业遇到问题,可以拨打这三个同学的号码。如果他们不帮助你,可以拨打我的电话。记住我说的,如果不行就给我打电话!”老师给学生留个人手机号码,这个举动让很多学生感到难以置信。很多好奇的孩子真的会拨打那个号码。当熟悉的声音从电话那段传来时,他们的内心顿时体验到一种前所未有的感觉——希望

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第五:系统动力

KIPP,学校为每月按时完成学习目标的孩子提供各种有意思的奖励活动。例如:他们会组织满足特定条件的学生去长途游学。还有每月达到一定出勤水平的学生可以参加“全勤舞会”。相比较而言,我们现在给予学生的奖励都过于单调,很难真正激起学生的兴趣,而且还少之又少。

第六:系统能力

KIPP,学校和家庭都是保证学习体验的重要环境。在学校,老师会非常用心的布置教室,为学生创造最优的学习环境;在家庭,教师则会通过家访,了解促进和阻碍学生学习的具体情况,然后及时采取行动加以改变。其中最经典的例子莫过于有一次校长范伯格在家访过程中搬走了学生家的电视(当时这个学生的母亲正在为无法舒服女儿关闭电视去完成作业的事而犯愁)。显然,KIPP的做法是帮助家长和学生意识到该怎样利用家庭环境促进学习,实现成功。

 

关于KIPP的思考

KIPP成功其中最重要的精髓是“五大支柱”:

※高期望:所有学生都要为上大学做好准备

※选择和承诺:学生、家长和教师都必须签署《卓越承诺书》

※更多的教学时间:包括每日延长课时,周六和暑假上课

※强有力的领导:校长拥有学校的人事权和财权

※用成绩说话:成绩的依据是标准化考试和其他客观评价工具

我们固然无法照搬KIPP的做法,毕竟环境和文化存在着巨大的差异,但是他们的成功的经验还是可以给我们带来的启发:

1、如何看待应试?

自从课改以来,我们的耳边始终萦绕着一种声音:只要考试的甄别遴选功能存在,应试教育就无法改变。但是透过KIPP的例子,我们会发现即使我们仍然要求考生考高分,仍然期望每个孩子上大学,仍然强调勤奋,仍然严格砥砺学生的品行,我们也可以办出一所面貌完全不同的学校,一所真正尊重学生和相信学生,关照学生全方位的成长需求,让学生真正热爱学习并活泼成长的学校。

2、如何看待课业负担?

在我们固有的印象中,美国学生的课业负担非常轻,使得他们有充足的时间进行全面的、个性的发展。这当然是理想的教育生态,但这真的是事实的全部吗?KIPP的两位创始人是两位名校毕业但没有任何教育经验的年轻人,在他们成长的过程中得到了雷夫·艾斯奎斯(《第56号教室的奇迹》一书的作者,美国年度教师获得者)的指导和帮助。而不论是在KIPP还是“第56号教室”,延长课时,周六补课都是一个提高学生成绩的重要的手段,甚至《第56号教室的奇迹》中文第一版的副标题就叫做:成功无捷径!由此,我们应该明白,就学习本身的规律来讲,大量有针对性,甚至是重复的训练是掌握一项技能的必要手段,这一点美国学生和中国学生其实没有区别!当然,中国学生过重的课业负担仍然不是一个正常的现象,其根本原因是我们的重复性练习中缺少针对性!学生辛辛苦苦做的其实大多是无用功!

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3、薄弱学校如何逆袭?

一般来说,我们常说的薄弱学校具备两个明显的特征,生源质量差、教师教学水平不高。从这个角度来说,KIPP是典型的薄弱学校,但是它却取得了完美的逆袭。很多时候,我们都会希望通过学习先进经验实现自身的提高。但是,如果抛开教育本身的规律,KIPP的成功应该让我们意识到:落后者向领先者学习,这种模式根本就不是在竞争胜出的好办法!这样的例子其实不胜枚举!如果当年的杜郎口中学、杨思中学去学习那些先进名校的经验,就不会有今天的“杜郎口模式”、“杨思模式”,那些学习了“杜郎口模式”、“杨思模式”的学校也都没能实现超越,甚至很多无疾而终。

所以,作为后来者要想逆袭成功必须学会创新,学会引领潮流,学会改变游戏规则,这才是在竞争中取胜的一般规律。

 

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推荐一本详细介绍KIPP发展历程的书——《每个孩子都爱学—美国KIPP学校的奇迹》。

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